愿天下教師盡伯樂，天下學子盡成才，這一美好愿望代代相續(xù)，但至今依然只是愿景，對殘障兒童尤其如此。他們中仍有近三成的孩子在為基本的教育權(quán)益苦苦追尋，教育普灑的雨露陽光仍舊未能打到殘疾兒童身上。

據(jù)了解，目前，我國殘疾兒童接受義務(wù)教育的比例僅為70%左右，遠低于普通兒童接近100%的義務(wù)教育入學率，許多殘疾兒童在入學時被普通學校拒絕。全國政協(xié)委員、中國殘疾人福利基金會監(jiān)事薄紹曄呼吁讓這一群體入學“零拒絕”。

殘疾兒童受教育質(zhì)量堪憂。據(jù)中國殘疾人聯(lián)合會統(tǒng)計，截至2015年底，在普通小學、初中隨班就讀和附設(shè)特教班就讀的在校殘疾學生為23.96萬人，占特殊教育在校生總數(shù)的54.2%。薄紹曄表示，這與其他先進地區(qū)相比有很大差距。

全國心智障礙者家長組織聯(lián)盟與北京師范大學、北京聯(lián)合大學等發(fā)布的《隨班就讀師資狀況和家長需求抽樣調(diào)查報告》(以下簡稱《調(diào)查報告》)顯示，曾經(jīng)就讀普通學校的殘疾學生中，27%有被要求退學的經(jīng)歷。

全納教育是出路。薄紹曄呼吁在全社會推行容納所有學生、反對歧視排斥的全納教育。但據(jù)了解，我國目前推行全納教育存在諸多問題。一是大多數(shù)普通學校開展全納教育的資源不足，特別是專職的特殊教育教師配置嚴重不足。薄紹曄介紹說，廣州隨班就讀的殘疾學生總?cè)藬?shù)為1947人，配專職特殊教育支持的資源教師為54人，師生配比為1:36。二是普通學校沒有建立起系統(tǒng)針對所有教師有關(guān)全納教育的持續(xù)培訓體系，導致全納教育無法落實，部分普通教師把接受特殊需要兒童視作負擔。三是特殊教育人才儲備不足。薄紹曄調(diào)研發(fā)現(xiàn)，特教專業(yè)高校師資嚴重缺乏，2016年畢業(yè)的來自八所高校的碩士畢業(yè)生總共50名，加上8名博士生，總共不超過60名。特殊教育師范生較少接觸普通教育的最新方法和理念，普通教育師范生也很少了解特殊教育及全納教育理念。

薄紹曄認為，人才建設(shè)是推進全納教育的關(guān)鍵。目前，一方面要讓在職普通教師進行全納教育學習；另一方面，要結(jié)合項目制、責任制，由教育管理部門主導，推進特殊教育學校轉(zhuǎn)型，發(fā)揮特殊專業(yè)資源支持的骨干作用，協(xié)助接納殘疾學生的普通學校規(guī)范系統(tǒng)；三是提升特殊教育教師培養(yǎng)的質(zhì)量，將特殊教育教師的培養(yǎng)與普通教育教師的培養(yǎng)有效結(jié)合，結(jié)束二者相互獨立的現(xiàn)狀。