曾經(jīng)，提起“縣中”，人們總聯(lián)想到分秒必爭(zhēng)的高考倒計(jì)時(shí)表、堆積如山的試卷、嚴(yán)肅緊張的課堂。一段時(shí)間以來(lái)，在“升學(xué)率”的重壓下，部分縣中考試科目偏多，其他有關(guān)全面發(fā)展的課程難覓蹤跡。然而近期記者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少縣中的校園生活正在發(fā)生變化。

今年9月，位于滇西山區(qū)的保山市昌寧縣第一中學(xué)迎來(lái)一場(chǎng)別開生面的招新活動(dòng)。操場(chǎng)上，60多個(gè)依托校本選修課程成立的社團(tuán)攤位依次排開，涵蓋德智體美勞各個(gè)領(lǐng)域——探索本地文化的“昌韻書語(yǔ)社”，研究世界奧秘的“地理風(fēng)暴”，揮灑青春汗水的“‘M’籃球社”，體驗(yàn)傳統(tǒng)服飾的“花朝社”，享受動(dòng)手樂趣的“自然手作實(shí)驗(yàn)室”……同學(xué)們紛紛走出教室，結(jié)合個(gè)人興趣與發(fā)展規(guī)劃咨詢、報(bào)名，一派興奮而愉悅的氛圍。

“對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，青春不應(yīng)止于課本和試卷。我們堅(jiān)信，校本選修課程和社團(tuán)活動(dòng)不僅是滋養(yǎng)興趣的土壤，更是人格塑造、友誼生長(zhǎng)、能力鍛煉的‘第二課堂’。”昌寧一中團(tuán)委負(fù)責(zé)人表示。

課程與教學(xué)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、思維與品格影響顯著。課程教學(xué)質(zhì)量，是決定縣中發(fā)展的生命線，也是縣中振興的關(guān)鍵所在。日前發(fā)布的《縣域普通高中振興行動(dòng)計(jì)劃》明確提出，要實(shí)施“課程教學(xué)提質(zhì)行動(dòng)”。對(duì)廣大縣中而言，如何從以往外延式的規(guī)模擴(kuò)張、政策輸血，轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式建設(shè)？記者走進(jìn)各地縣中，一探究竟。

理念突圍：破除“唯升學(xué)率”迷思

中國(guó)教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所助理研究員譚霞長(zhǎng)期從事課程教學(xué)研究。今年，她所在的團(tuán)隊(duì)走訪了位于河南、湖南、河北、山西、貴州和陜西6個(gè)中西部省份12個(gè)縣市的24所縣中。

“我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，縣中育人目標(biāo)單一化的情況依然較為突出。不少學(xué)校仍然把升學(xué)率作為衡量辦學(xué)質(zhì)量的核心目標(biāo)，學(xué)生全面發(fā)展受到限制。同時(shí)，家長(zhǎng)和教師過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，又加劇了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。”譚霞說(shuō)。

“老百姓對(duì)一所好縣中的期待，仍然直接與高考成績(jī)掛鉤，尤其看重有沒有學(xué)生考上清華北大。從實(shí)際影響看，一所縣中能否培養(yǎng)出清北生，直接關(guān)系到本地優(yōu)質(zhì)生源會(huì)不會(huì)外流。”湖南省岳陽(yáng)市汨羅市第一中學(xué)副校長(zhǎng)任熹磊坦言，“許多縣中也深知要推動(dòng)全面發(fā)展、關(guān)注全體學(xué)生成長(zhǎng)，可一旦聽說(shuō)周邊學(xué)校在利用周末補(bǔ)課、加大訓(xùn)練強(qiáng)度，自己難免陷入兩難——跟，違背教育規(guī)律；不跟，又怕成績(jī)落后。這種彷徨，是很多縣中管理者共同的心態(tài)。”

“事實(shí)上，越是只抓成績(jī)，越是出不了成績(jī)！”湖南省常德市桃源市第一中學(xué)黨委書記劉宏清有清醒認(rèn)識(shí)，“為什么？因?yàn)榻逃陌l(fā)展，是綜合因素作用的結(jié)果，學(xué)生的思想認(rèn)知、行為習(xí)慣等素質(zhì)上去了，好成績(jī)自然會(huì)水到渠成。”

“當(dāng)前縣中課程教學(xué)提質(zhì)的首要任務(wù)，在于實(shí)現(xiàn)從‘育分’到‘育人’的理念轉(zhuǎn)變。教育管理者和教師必須意識(shí)到，提升學(xué)生綜合素質(zhì)并非與升學(xué)目標(biāo)相悖，而是在新高考背景下實(shí)現(xiàn)持續(xù)優(yōu)質(zhì)升學(xué)的必由之路。”譚霞指出。

譚霞在調(diào)研基礎(chǔ)上為縣中教育提質(zhì)開出了“處方”：“一方面，學(xué)校要拓展課程視野，將社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，包括校園文化建設(shè)，都納入課程體系，彌補(bǔ)縣中學(xué)生‘軟實(shí)力’短板。另一方面，教師要改變教學(xué)方式，從單純知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師要為學(xué)生搭建循序漸進(jìn)的‘思維階梯’，避免直接灌輸或盲目放手，幫助學(xué)生在探索中點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，真正成為學(xué)習(xí)的主人。”

創(chuàng)新路徑：因地制宜做好轉(zhuǎn)化

不可否認(rèn)的是，與坐擁優(yōu)質(zhì)資源的城市名校相比，當(dāng)前大多數(shù)縣中在硬件設(shè)施、師資力量等方面仍存在明顯差距。當(dāng)城市學(xué)校的學(xué)生在高端實(shí)驗(yàn)室里設(shè)計(jì)機(jī)器人、走進(jìn)大學(xué)和研究所開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，縣中的課程教學(xué)又該如何轉(zhuǎn)型？

“縣中教育要闖出一條新路，關(guān)鍵是要‘向內(nèi)看’，激發(fā)自己的內(nèi)生動(dòng)力。國(guó)家提倡新課改，不是讓我們對(duì)著城市名校‘照貓畫虎’，而是要我們‘就地取材’，把本地特色變成育人財(cái)富，形成自己的特色課程育人體系。”劉宏清說(shuō)。

“在桃源一中，我們充分借助本地豐富的紅色文化資源，形成了富有特色的課程育人體系。每年開學(xué)季，新生第一課就是走進(jìn)烈士陵園；課余時(shí)間，學(xué)校組織學(xué)生拜訪抗美援朝老兵；每周的國(guó)旗下講話、校園文藝活動(dòng)，都巧妙融入紅色主題；各個(gè)學(xué)科老師也積極地將本地的紅色故事帶入課堂。”讓劉宏清倍感欣慰的是，近年來(lái)，學(xué)校報(bào)考軍校的學(xué)生人數(shù)持續(xù)攀升。

“汨羅，是愛國(guó)詩(shī)人屈原生命的終點(diǎn)，也是楚辭文化的重要傳承地。依托這一獨(dú)特資源，我們?cè)O(shè)計(jì)了‘懂屈原’系列活動(dòng)課程，通過(guò)楚辭誦讀、主題演講、征文大賽、書畫創(chuàng)作等多元形式，讓每個(gè)學(xué)生從不同角度走近屈原、理解屈原。我們還把課堂延伸到十幾公里外的屈子文化園，通過(guò)沉浸式學(xué)習(xí)，讓屈原愛國(guó)憂民的精神真正走進(jìn)學(xué)生心里。”任熹磊說(shuō)，“現(xiàn)在走在校園里，隨便一個(gè)學(xué)生都能跟你聊幾句屈原的故事。這比單純的課堂講解更有效！”

除了建立特色化課程體系，如何讓原來(lái)“滿堂灌”的課堂教學(xué)“活”起來(lái)，也是縣中必須思考的問(wèn)題。

對(duì)此，譚霞認(rèn)為：“對(duì)于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的縣中教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行顛覆性的課堂改革難度很大。更可行的方式是從微小的創(chuàng)新開始，一步步改變課堂生態(tài)。”

她給出了三條建議：“一是課堂增加互動(dòng)留白。比如每節(jié)課固定5～8分鐘開展小組討論或展示，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)向主動(dòng)表達(dá)。二是強(qiáng)化問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。備課時(shí)，多花心思設(shè)計(jì)一兩個(gè)引發(fā)學(xué)生思考的真實(shí)問(wèn)題，或許就能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲。三是注重‘做中學(xué)’。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，幫助他們擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)模式、建立知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。”

采訪中，多位縣中管理者都提到了“生本課堂”這一理念。所謂“生本課堂”，就是將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。“我們的課堂，要從以‘教師的教’為中心轉(zhuǎn)向以‘學(xué)生的學(xué)’為中心，從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，從固定教學(xué)流程轉(zhuǎn)向‘以學(xué)定教’的靈活邏輯。”任熹磊說(shuō)。

具體應(yīng)該怎么改？任熹磊舉了一堂語(yǔ)文示范課的例子。“在教授文言文課文《鴻門宴》時(shí)，授課教師先讓同學(xué)們進(jìn)行背景材料自學(xué)，再以小組合作探究攻克文言字詞難題，最后通過(guò)師生互動(dòng)、教師點(diǎn)睛的方式深化理解。整堂課教師講授不到十分鐘，卻成功點(diǎn)燃了全班的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生們?cè)谧灾魈骄颗c小組討論中展現(xiàn)出極高的參與度，課堂真正成了學(xué)生思維馳騁的舞臺(tái)。”

機(jī)制保障：讓優(yōu)質(zhì)教育“可持續(xù)”

當(dāng)前，在縣中課程改革過(guò)程中，還有哪些痛點(diǎn)亟待破解？讓這次改革持續(xù)煥發(fā)活力，還需要從何處著手？

令眾多縣中管理者感到頭疼的，首先是師資不足的問(wèn)題。“一方面，受限于區(qū)域位置等因素，縣中很難招到頭部高校的畢業(yè)生來(lái)當(dāng)老師。即便招到了，也很難留住。另一方面，我們培養(yǎng)的優(yōu)秀老師也常常面臨流失風(fēng)險(xiǎn)。”一位西部省份的縣中校長(zhǎng)說(shuō)。

記者在調(diào)查中了解到，桃源一中的拔尖創(chuàng)新教育從20世紀(jì)90年代起步以來(lái)，尤其是近十幾年，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但成績(jī)背后，是另一重困境——他們培養(yǎng)的競(jìng)賽教練，一旦出了成績(jī)，往往很快被省內(nèi)其他高中“挖”走。在這種情況下，學(xué)校如何確保創(chuàng)新課程持續(xù)優(yōu)質(zhì)開展？

桃源一中的答案是，基于校情的課程機(jī)制建設(shè)十分重要。在30多年的探索中，桃源一中堅(jiān)持自主編寫科創(chuàng)競(jìng)賽教程，整合高校教師與網(wǎng)絡(luò)資源，并通過(guò)“老帶新”實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的代際傳承。這套標(biāo)準(zhǔn)化課程體系有效緩解了優(yōu)秀教師流失帶來(lái)的沖擊。

對(duì)縣中而言，要提升課程教學(xué)質(zhì)量，也離不開高質(zhì)量的教研。“現(xiàn)實(shí)中，一些縣中教師因外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，面對(duì)新課程改革的要求，應(yīng)對(duì)能力不足。同時(shí)，在教育數(shù)字化浪潮面前，部分教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力亟待提高。”任熹磊說(shuō)。

“建立務(wù)實(shí)、高效、協(xié)同的教研機(jī)制是破解難題的關(guān)鍵。”譚霞建議，“省市級(jí)層面，教研部門應(yīng)下沉一線提供精準(zhǔn)服務(wù)，通過(guò)送教下鄉(xiāng)、線上工作坊等途徑，為一線教師輸送‘拿來(lái)就能用’的實(shí)用方案。縣級(jí)層面，應(yīng)著力推動(dòng)校際協(xié)同，由教研部門牽頭，組建穩(wěn)定的跨校學(xué)科教研共同體，通過(guò)每周線上備課、每月同課異構(gòu)等機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源流動(dòng)共享。校級(jí)層面，校本教研要堅(jiān)決摒棄形式主義，聚焦真實(shí)的教學(xué)痛點(diǎn)，通過(guò)深度課例研究，讓教師在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中獲得真成長(zhǎng)。”

“縣中課程教學(xué)提質(zhì)是一場(chǎng)系統(tǒng)性變革，要從縣中實(shí)際情況出發(fā)，堅(jiān)定地走內(nèi)涵式發(fā)展之路。如此，縣中才能真正擺脫困境，實(shí)現(xiàn)振興。”譚霞說(shuō)。